Я долго думал, как написать этот текст так, чтобы максимально точно передать ту боль, которая возникает у меня каждый раз, когда я смотрю на состояние математического образования в Беларуси.
И пока пытался сформулировать мысли, читал книгу «Мыслящие машины Дженсена Хуанга: история Nvidia и мировой ИИ-революции». И, наверное, это уже профессиональная деформация, но даже читая про архитектуры нейросетей, трансформеры, перемножение матриц весов, я постоянно думал вовсе не о технологиях, а о математическом образовании.
Парадоксально, но история Nvidia — это история огромного количества инженеров, математиков и программистов, в том числе выходцев из постсоветского пространства, которые сумели превратить сильную математическую школу в фундамент технологической революции. И от этой мысли одновременно становится и гордо, и больно.
Потому что сегодня мир входит не просто в эпоху развития ИИ. Мы входим в эпоху, где математическая грамотность становится новой формой стратегической безопасности государства. Дженсен Хуанг прямо говорит о том, что то, что мы видим в области ИИ сейчас — лишь начало, предвестники настоящей ИИ-революции.
А это означает, что у нас остается буквально несколько лет, чтобы либо встроиться в новый цифровой мир, либо окончательно закрепиться в роли его потребителя.
И вот здесь начинается боль!
Те, кто читает мои посты, знают: последние годы я регулярно поднимаю тему старения педагогических кадров в математическом образовании. И проблема давно перестала быть локальной. ЮНЕСКО уже много лет обращает внимание на возрастной дисбаланс среди учителей и рассматривает его как один из ключевых факторов будущего образовательного кризиса. Во многих странах действуют специальные программы по удержанию молодых педагогов, снижению нагрузки и повышению привлекательности профессии.
Мне даже стало интересно, есть ли что-то подобное у нас? И я направил соответствующий запрос в Министерство образования,, чтобы получить следующий ответ:
Загрузка...
Перезагрузить документ 
Открыть в новой вкладке Обращение рассмотрено, оставлено без ответа заявителю.
Хотя, если честно, глядя на статистику последних лет, ответ и так очевиден. Ведь уже сегодня:
• около 31 % учителей математики — пенсионеры;
• в сельской местности этот показатель местами достигает 47 %;
• доля учителей пенсионного возраста продолжает расти примерно на 2 % ежегодно;
• нагрузка на одного учителя за последние годы выросла примерно на 40 %.
И это «цветочки», а «ягодки» – около 15 % учителей математики не имеют профильного математического образования. В отдельных регионах — свыше 20 %. То есть фактически каждый пятый преподаватель математики работает без соответствующей предметной подготовки.
Попытки закрывать кадровые дыры студентами тоже вызывают вопросы. Если прирост числа учителей в 2025/2026 учебном году составил всего 26 человек, при этом число работающих студентов сократилось на 56, то выводы выглядят крайне тревожно: либо выпускники не доходят до школы, либо уходят из системы практически сразу.
И здесь кто-то может возразить:
Но ведь старая школа еще держится!
Хорошо. Тогда давайте посмотрим, что сегодня предлагается в качестве демонстрационного варианта республиканской контрольной работы по математике для 6 класса.
Скажу прямо, на мой взгляд:
Это не уровень республиканской контрольной работы. Это уровень устного счета, разминки. Набора задач на автоматизацию базовых операций — но никак не инструмента объективной диагностики математической подготовки.
Особенно если сравнить эти задания с теми контрольными материалами, по которым реально работают учителя и которые традиционно считаются минимальным ориентиром уровня подготовки.
Именно поэтому меня все больше беспокоит тенденция не решать проблему, а снижать планку ее измерения «ниже плинтуса».
И если несколько лет назад, после республиканской контрольной работы 2021/2022 года, я критиковал введение так называемого «порогового уровня», который, как мне казалось, скорее скрывал проблемы системы, чем помогал их решать.
То сегодня, на мой взгляд, и вовсе в качестве диагностики математической подготовки предлагается инструмент сокрытия проблемы математического образования. Задачи из демонстрационного варианта, по сути, проверяют лишь базовые вычислительные навыки и слабо подходят для выявления реальных пробелов в понимании математики.
Поэтому, если ваш ребёнок уверенно справился с подобным вариантом, это ещё не означает отсутствия трудностей. Напротив, возможно, сейчас особенно важно провести независимую диагностику уровня подготовки, пока такая возможность у родителей и педагогов ещё сохраняется, пока репетиторам «не запретили» работать.
И это особенно опасно именно сейчас — в момент, когда мир стремительно переходит в эпоху экономики знаний и искусственного интеллекта. Потому что ИИ-революцию возглавят не те страны, которые просто пользуются технологиями. А те, которые способны массово готовить людей с высоким уровнем математического мышления.
Да, можно бесконечно обсуждать успех Дженсена Хуанга как предпринимателя. Но если внимательно посмотреть на историю Nvidia и современной ИИ-индустрии, становится очевидно: в основе этой революции лежат тысячи сильных математиков, инженеров и исследователей.
Именно поэтому мне особенно больно смотреть на то, что происходит с математическим образованием сегодня.
Потому что у меня до сих пор у меня в голове крутится идея реформы математического образования через введение дополнительных математических дисциплин, ориентированных не на формальное решение задач, а на развитие мышления.
Но каждый раз возникает один и тот же вопрос.
Кто будет это преподавать? И успеем ли мы вообще что-то изменить до того, как окно возможностей окончательно закроется?
Потому что в противном случае мы рискуем остаться лишь потребителями чужого цифрового мира. И будем только и делать, что смотреть ИИ-ролики, листать бесконечные ленты и потреблять быстрый цифровой дофамин, вместо того чтобы создавать технологии будущего самостоятельно.
PS Да, этот пост получился немного сумбурным — скорее галопом по болевым точкам, чем спокойным аналитическим разбором. Местами может даже показаться, что я подгоняю выводы под факты. Но я прошу вас не просто пробежать его глазами. Вчитайтесь. Вдумайтесь. Потому что речь не только о сегодняшнем состоянии математического образования. Речь о том, что окно возможностей, которое ещё позволяет нам что-то изменить, стремительно закрывается.
